一、 表现：

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    什么叫说谎？简单地说，说谎就是用语言（包括书面的）来掩盖自己的意图而故意蒙骗他人的行为，换句话说，说谎也就是说假话。
在一些中学生存在有说谎的行为，主要有下列几方面情形。
（1）对父母说谎。
    放学后在外尽情玩乐，很晚才回家，当父母问起来时，他说学校老师让他留下来做事情了。某次测验成绩不好，不敢上家知道，当父母查他学习近况时，他说最近没有什么测验。喜欢乱花钱，用完后又伸手向父母骗取零用钱，说什么"班上搞活动要交钱"等等。
（2）对老师说谎
    有的中学生因为不认真人、不用功的原因使学习成绩退步，可向老师说是因前一段身体不太好、精神不佳所造成的；又比如，学校发生一起同学之间互相打架的事情，老师为了查明真相，向一位当时在边上玩的学生了解情况，这位学生明明当时看到是某同学先动手打人的，介于邓告诉老师说不清楚了，当时没注意。
（3）对同学说谎
    有的中学生自己做出一道数学难题后，心理甜滋滋的，当班上与他关系不密切的同学向他求教时，他故电装作还没做出来，说："我正在思考呢！"心中却想："我才不愿意告诉你哩！"
还有的中学生虚荣心强烈，其实家中并无外国的亲友，但为了自我显示，他竟在同学面前吹牛，说什么有一表叔在某国经商等等。
（4）对其他人说谎。
    有些中学生在街道社区中玩球，打碎了他人家中的玻璃窗，正巧碰上这家有一个老人走出来查问，他们竟一起说谎，推说不是他们搞的，老人要拉他们去找居委会干部，他位伙就飞快地逃走了。
    有的中学生不注意公共环境卫生，在街上乱丢纸头，被查卫生的人看到了，他就主，不是故意丢的，是不小心从书包中掉下来的。
    在一些城市的公共汽车上，有些中学生为了贪小便宜而逃票，被查票员查问时，又谎称买过票的，还故意在口袋里找来找去，最后说找不到了。
    从上面中学生说谎的各种表现来看，有两个共同的特征：第一，都是为了某种不好的目的才说谎的，第　　二，各种说谎行为所产生的结果都是不好的。
    青少年说谎的危害性是明显的。我们常说，诚实是有力的表现，说谎是软弱的表现。 可以把青少年说谎的具体害处归纳为五个方面：第一，说谎是讲空话、假话，不但不能解决任何问题，相反，会不利于解决问题。第二，经常说谎会滋长青少年的虚伪性，养成不诚实的品德；第三，影响人际关系，容易造成与父母、老师、同学和其他人的误解和隔阂；第四，老是说谎的人，无法让人相信他，就是说他使人失去了信任感，即使有时他说的是真话，也没有人敢轻易相信了；第五，青少年长时期说谎，会形成一种说谎的习惯，变成嗜好，难以彻底改掉。

　　2、青少年作弊行为的表现
    无论是中国不是外国，都存在考虑作弊现象。不过目前我国青少年作弊行为的情况是严重的，这也是目前教育的一大问题。让我们先来看一看中学生考试作弊的两个例子。
    1995年某省的中考试题发生泄密，答案被多次复印，流传很广，以至于不少中学生参加考试时是带着标准答案的。在考试过程中，有一位老先生连抄答案都懒得抄，竟然把带来的答案剪下来，贴考卷上去，这可以算是一件考场奇闻了。
    1996年夏天，新华社记者揭露了南方某县的一些农村中学教师，他们为了上本班学生获得好成绩，以利于自己得到奖金和职称晋升，竟然大胆纵容甚至协助学生作弊。在考场中，一些学生毫无顾忌地抄袭他人答案，甚至把卷子传来传去进行抄袭。这些学生为什么能如此放肆地作弊？原来，事前一些班主任都给自己的学生关照过："只要别让监考老师太生气了了，你们抄答案的话，是不会被抓的。最多警告你们一下！"而且，有的班主任为了让学生更好地作弊，在认位上做了手脚，故意让好的学生与差的学生交差排座，以便"相互帮助"。考试结束后，有的教师还在卷子上大做文章，一位教师在批毕业考试的语文卷子时，专门去认笔迹、查记号，千方百计找到本校学生的50多份考卷，抢过来都批了高分。
    我们说，中学生考试作弊的实际情况，要比已经发现的严重得多。有一位中学班主任为了了解学生作弊的情况，在自己的班级里搞了一次无名的问卷调查。调查结果反映出来的情况是很参考价值的：（1）自称从未作弊过的只有4人，占全班学生的9%；有过作弊行为的有40人，占90%，其中有5个作弊的自称已习以为常。（2）自称作弊开始于小学的，有5人；开始初中的，有22人；开始于高中的，有12人。（3）家长对学生作弊的态度：认为坚决反对并给以严肃教育的，有7人；一般说说的，有13人；漠不关心甚至怂恿的8人。（4）任课老师对作弊的态度：学生认为坚决反对的，有6人；认为教师态度不明确的，有21人；认为教师暗中支持的，有13人。（5）反映老师支持作弊的方式有：安排学生座位密集，好差生间排；老师自己埋头看书，或擅离考场；还有的场外安排放哨，在场点指点学生、提示答案等。
    中学生考试作弊主要有下列特征：第一，无论是本校的平时测验、期中考、期末考、毕业考，还是校外的会考、统考、升学高考等，都有作弊现象；第二，有学生自发的作弊，也有老师和家长支持学生作弊；第三，有的是个别学生作弊，还有的是学生集体性的作弊；第四，有在考场内的作弊，还有考场内外相结合的作弊；第五，对教师来谫考试前的作弊，也有考试中的作弊，还有考试后阅卷过程中的作弊。
    中学生考试作弊不但掩盖了他们真实的学习情况，而且滋长了这些学生的不良心理品质。同时，还破坏了考试的规定，干扰了学校正常的教学秩序，败坏了学校的风气，是教育事业的重大耻辱。

　　二、 心理分析：

　　1、青少年说谎的心理分析
（1）影响青少年说谎有关因素。
    从社会因素方面来看，主要有两个：第一，是目前社会上存在着许多虚假现象例如伪劣产品、虚假广告、假合同、假文凭、假身份证、假钞票、假护照、假公章等等。社会环境中的虚假现象对青少年产生不良的影响。同时，成人的说谎特别是某些老师和家长的说谎，还有青少年同伴的说谎，都会对少年学生的说谎产生影响。比如，有些老师和家长喜欢听奉承话，不希望少年学生违背自己的看法，这样就会促使一些学生掩盖自己真实的想法，而去附和老师和家长的说法。所以，青少年说谎是社会和成人说谎现象的反映。第二，外界有压力的危机环境的存在，是少年学生说谎的具体性景条件。这种危机环境促使少年学生作出不同的氛择，到底是说实话而对自己不利，还是为了有利于自己而说谎呢？在这种条件下，不少少年学生会选择说谎。
    瑞士曾经有一位心理学家对孩子所说的谎言作了各种观察和实验，结果发现，说谎的孩子的虚荣心要比其他孩子强一倍。例如，对"你觉得自己是个怎样的孩子"的问题，回答"我是非常漂亮的孩子"的，在不说谎的孩子群中几乎没有，而在说谎的孩子群中则高达66.7%。说明说谎孩子的虚荣心强，而且这种虚荣心多半只具有空想意义。 
    少年学生说谎，还是不敢正视某种事实的表现。就像前面所说到的，在利害关系面前，他们采取逃避不利、趋向有利的选择。实际上这是一种错误的选择，表明了他们不诚实的态度。

　　（2）青少年说谎的心理特征
    从心理学理论来分析，说谎的中学生具有一定的灵活性，既要否认事实，又要编造假话，而且装作是真的一样，以图让老师或家长深信不疑。一般说，思维呆板，缺乏应变性和适应性，直爽外露的学生是不易说谎的，即使说了谎也会有破绽，容易被成人识破。所以，有经验的中学教师对自己班里的学生是了若指掌的，发生了一件事情后，知道这几个学生的说法是真实可信的，那几个学生的说法可能有假的成分，这是为什么呢？老师除了进行调查以外，常常还根据对学生平时性格的了解，作出他们有没可能有说谎的判断。
    怀疑、惊慌的情绪是中学生说谎时常有的表现。有的成人在听完了学生编造的谎言后，会肯定地说："我看你的眼神，一定是在说谎！"这是因为，学生说谎时难免会流露出一种胆怯、恐慌的情绪。特别是初次说谎的青少年，害怕的情绪更为明显。当说谎涉及到的利害关系很大时，或者家长、老师有点怀疑的时候，他们的这种惊恐会表现得更加强烈。
    有时，青少年说谎还会产生内疚、自责的情感。例如有的中学生说："这次是实在没有别的办法才对老师说了谎！"似乎因说谎而感到内心对不住老师。这表明学生与老师具有良好的关系，很少说谎的学生利用老师对他的信任，出乎意外地偶尔说了谎。 
    青少年说谎也会产生一种良好的感受，这种感觉就是自我满足感。有的中学生感到说谎够刺激，随着说谎成功，内心轻松愉快，甚至沾沾自喜，自以为是。有时，特别在被大家认为不易欺骗的老师面前说谎，或者有相邓的同伙的赞赏自己的说谎，事后内心会洋洋自得。
    意志薄弱是多数说谎青少年的一个特点。中学生说谎往往因为不敢说出事实，特别是害怕说出事实后的结果，才选择说谎。所以他们通常缺乏毅力来承认错误，不敢对自己的行为负责任。
    青少年经常说谎而不改正，时间长了会形成恶习。生活中有的成人，"三天不吹牛，心中就痒痒。"也许在他的学生时代，也是一直有说谎行为的。所以，要引以为戒，如果成了习惯性说谎者，那就更难矫正了。

　　2、青少年作弊的心理分析
（1）作弊现象严重，是片面追求升学率的一种反映。在学校中长期流传着两名话：话，分，分，学生的命根；考，考，考，老师的法宝。"中学生的竞争十分剧烈，排名次分前后，升学率看高低，弄得教师和学生的压力都很大。当无法解脱也无法承受过种压力的时候，作弊就泛滥成灾了。因此，中学生作弊首先是一种社会病和教育病。
    从中学生自身来看，很重要的原因是缺少良好的道德品质、学习上不刻苦和不遵守纪律。实际情况表明，品德差、学习差和纪律差的学生易发生作弊行为。
    我国学者陈会昌在特定地区关于少年作弊行为的实验研究的结果表明，初中生作弊的人数比例与学习成绩的关系非常明显：成绩在80-100分的学生中，作弊的人数最少，占36.8%；成绩在60-79分的学生中，作弊的人数其次，占64%；而在成绩较差的59分以下学生中，作弊人数高达100%。上述统计数字告诉我们，成绩越差的学生作弊的可能性就越大。
（2）青少年作弊的心理特征
    通常，中学生作弊的目的性十分明确，就是企图用不正当手段来获取好的成绩。在这种目的的支配民下，少数学生在考试作弊前就有一定的准备，包括打听谁是监考老师，考场及座位排列，以及如何与合作者商量等等。这反映了他们不正确的学习目的和学习态度。
    青少年学生对作弊往往抱有侥幸心理。这种侥幸心理是促使青少年学生作弊动机形成的重要原因。一方面害怕被发现，一方面又自我安慰，给自己打气，或以为手段巧妙，老师难以觉察，或以为上次就是这样作弊成功的，这次更不用怕了，让成绩及格才是最重要的。在整个考试作弊过程中，这种侥幸心理是始终存在的。有些中学生即使在作弊时被发现了，还希望老师原谅，或在事后请他人打招呼要求大事化小、小事化了。如果作弊成功，侥幸心则进一步发展，成为下次作弊的一种推动力。
    由于作弊是违反学校制度和纪律的行为，是要受纪律处罚的，因而，少年学生作弊时普遍存在惊恐情绪。这种惊恐情绪会表现在他们作弊时的表情和动作之中，如用警惕的眼光打量着周围同学和老师，或在作弊时发生手忙脚乱的情形。但是也有少数例外，如果是在学校和老师怂恿下的作弊，学生好比吃了定心丸，看见老师不问不闻，发现作弊也装作没看见，而且作弊的人很多，这时候就不紧张，不恐惧，变得心情轻松了。
    青少年学生在作弊暴露后会显得害怕，有的痛哭流涕，有的捶胸顿足，有的自我责备，有的后悔莫及。因为暴露后，不仅好成绩没有了，而且将要受到严厉批评和处罚。但也有个别的学生无所谓，或以为自己家长与学校或老师有关系，或破罐破摔，"随你处置！"，品德差的学生不是责备自己的作弊行为，而是埋怨老师"不通人情"。当然，如果作弊成功后，内心会产生喜悦，甚至会悄悄地讲给要好的同伴听，而且心中想着："这样做很容易，下次照样干！"